关键词 教师 新课改 观念
中图分类号：G451 文献标识码：A
Teachers' Concept Need to Advance -
The Key to Success of New Curriculum Reform
LUO Yuting
（College of Education， Hu'nan University of Science and Technology， Xiangtan， Hu'nan 411201）
Abstract Teachers occupy a key position in the new curriculum reform， that is the object of reform， and is the main perpetrators curriculum. The idea is to guide teachers in their behavior， the behavior is in any teaching certain concepts conducted teaching guide， teaching concept did not meet the new curriculum， it does not comply with the ways and means of the new curriculum requirements. This paper starts rom the teachers' ideas， analyzes the presence of teachers teaching the new curriculum does not meet the traditional concept of the idea， put forward what teachers need to foster new ideas to adapt to the requirements of the new curriculum practice.
Key words teacher； new curriculum reform； concept
1 转变教师观念是新课改成败的关键
教师观念即教师的教育理论观念、教育价值观，是教师教育思想的核心。新课改形势下的教师观念，应包涵两大方面的内容：一是教师对课改的态度观念； 二是教师对新课程实施的价值取向的观念，包括课程观、教学观和学生观等。
实践，教师的内在观念会影响以及指导教育教学行为。思想决定行动，拥有什么样教育思想、教育观念，直接影响着教师有着什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动都是一次教育的思想、教育的观念的实践。所以说教师的观念对于新课改意义重大。教师的观念将直接影响乃至决定着新课改的程度和效果。
2 教师的传统观念
2.1 以教师为中心的观念
新改革提倡课堂交还给学生。重视学生的自主学习，教师进行积极的引导。但是部分教师还是秉承着教学必然是以教师为中心的观念。认为以学生为中心会使得教师在课堂的掌控力降低，这是一种切实的威胁。丧失课堂教学以及学生中的权威。教师对旧课程、传统教学文化的承诺与忠诚， 对课程改革的抗拒也就成了自然反应。
2.2 强调教师在学生中的权威
在师生关系中，许多老师还是认为严师才能出高徒，强调在学生中的权威。甚至还有些教师还有着“学生不打不骂不成才”的观念。这些观念使得师生关系极度紧张。学生在面对极度威严的老师下，无法畅所欲言地表达自己的观点。只能一味地接受教师的灌输式教育。
2.3 传统的学生观
教师心中好学生的标准依旧是考试成绩好、守纪律、考试分数高。①对学生写作时的一些新颖构思，解题时独特的思路，讨论时违反常规的提问，绘画时奇特的联想等等不但不给予保护和鼓励，反而会觉得是钻牛角尖。久而久之，学生创造性思维得不到发展，其他能力也难以有发展的时间和空间。
2.4 灌输式的课程实施观
课堂教学就是教师讲学生听，这种意识作为一种文化，浸泡了我们许多教师的教学观念。久而久之，便形成了相对稳定的以教师为中心、先教后学的传递式教学观念。②这种在意识形态层面上已经固化了的东西，改变起来有相当的难度。
3 教师需树立新的观念以适应课程改革
3.1 树立动态的课程观
多数教师把课程作为名词使用。认为无论是课程内容还是课程活动，都是封闭的、固定的，仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。或者把课程等同于学生将要学习的教材知识内容。这些都是传统课程观的误区。这样的课程观未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程。
与教师传统的课程观不同，后现代主义多尔理解的课程是一种活动，认为课程并不是预成的，而是在过程中由师生逐渐生成、建构起来的。显然教师需转变传统的课程观念，树立起开放的、动态的、过程性的课程观。这是符合我们新课程的价值取向的。我们教师应该从静态到动态，全面而深刻地理解和把握课程的本质。。课程的实施不是固定的，而是根据具体的教学情况而逐渐调整与生成的。教师和学生都是参与课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。
3.2 树立师生相互交往的教学观
新课改强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师的教学观念需由传统的知识传授转向促进学生发展转变。树立起师生相互交往的教学观，将教学本质定位为交往。
；上课不是单向的付出，而是专业成长的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向平等中的首席。③教师要突破传道、授业、解惑的框架，由传统知识的传递者变为学生学习的帮助者、促进者、启发者，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，引导和帮助学生去发现、组织和管理知识。
3.3 树立多元的评价观
教师传统的评价观，仅侧重于学生的逻辑或者语言等方面来评价学生的成绩好坏、智力的高低。评价的方式也只是通过用试卷测试或者背诵、默写的方式，过分强调死记硬背知识的考核，缺乏对学生学习过程、情感、态度、价值观、实践活动等方面的考核。这种评价观是片面的、对于学生也是不公平的。新改革注重学生全面的发展。这也要求教师在评价学生时需树立全面的评价观。
心理发展学家霍华德加德纳提出多元智力理论。提出人拥有八种智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。不同的人有不同的智能组合。多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战。教师应该树立多元的评价观，整体的评价学生。只有树立了多元的评价观，才能全面而客观的评价学生，而不仅仅是单独根据笔试成绩判断学生的能力。
3.4 提高教师作为研究者的意识
新课改提出国家、地方、学校三级课程管理模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。许多教师认为，校本课程的开发以及编制就是权威部门的事情，这完全超越了以往的工作范畴。教师必须改变这样的观念。首先要明确地意识到自己是校本课程开发的主体，而不仅是教材的传递者。三级课程管理赋予教师开发校本课程的自力同时也是一份责任。其次教师应具备课程开发的研究意识。校本课程的开发需要教师的高度参与，因为教师是直接与学生接触的个体，深知怎样的教材能够更有实用性，更加适合学生。所以不仅把自己定位成教育者，还应该定位成一名教育研究者。在平时的教学中善于观察与总结，时刻具有研究者的精神。充分的参与到校本教材编制当中来。根据各自的地方以及学校特色来开发教材，从而满足学生发展的多样性，促进学校特色文化的发展。
4 小结
新课程改革的成功需要自上而下模式与自下而上模式的有机结合与融合。。通过教师不断的反思和调整自我的观念，逐步适应并达到自己所处环境和能力范围所能达到的对新课程改革理念和实践要求的最好状态，最终成为课程改革的责任人、主动者和志愿者。
注释
① 宋中英.主体性教学呼唤教师观念的变革[J].教育探索，2002（6）.
新《标准》与现行体育教学大纲在主要指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面有不同之处。而这些不同之处，正是对当前广大体育教师的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教师迫切解决的首要问题。我认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对新《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与新《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
【关键词】体育教师；思想观念；转变
在新课程改革的背景下，新的《中学体育标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
新《标准》与现行体育教学大纲在主要指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面有不同之处。而这些不同之处，正是对当前广大体育教师的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教师迫切解决的首要问题。我认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对新《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与新《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
1.教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”
在传统观念中，体育教师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”
承担教育家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育教师都成为“教育家”，但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。
2.教师的成才观和发展观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样如此。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。从“德”来说，教师应该有较高的思想政治素质，有较高的师德修养。特别要加强人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神。传统文化中既有做人的道理，又有做学问的道理。要培养“大气”的学生，教师首先要有“大气”的人格素养。无论是文科教师还是理科教师，都应该在这方面下一番大功夫，而不能急功近利。从“才”来说，信息时代对教师提出了非常高的要求。文科教师要学习理科知识，理科教师也要学习文科知识。特别是要努力学习外语和电脑。中小学的非语言课如果用英语或其他外语教学，可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。教师还必须学会从网上获取资料，学会自制课件。这样才能使教师不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教师如能写一手好宇，做一手好文章，琴棋书画都懂一点，才更能使学生“服”。
体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。学生学不好，往往是教师教学方法不得当。通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
为此，体育教师要积极参与体育教育科研。每个体育教师都应该是研究者。教师职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求广大体育教师从凭借经验转变为凭借科学。参加科研会促使体育教师不断学习体育教育理论，研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。
3.教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系
现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。—位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。体育教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
在信息时代，体育教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求体育教师放下架子与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。体育教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。
参考文献
[1]《中学体育标准》.
[2]《中学体育研究》《和田师专学报》2008年 第6期.
【关键词】初中语文；新课程；改革
带着初涉课改的新鲜、困惑和惶恐，经过几年的学习和实践，本人觉得初中语文新课程改革应这样做：
一、确立一些新课改的理论观念
通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。摒弃了传统课堂填鸭式的教学模式，为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量。于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：
1.新课标所提倡的积极倡导自主、合作、探究的学习方式不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。
2.新课标要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这里的平等不能理解为形式上的平起平坐，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨和拔高，学生是不会进步的。因此，抛开了传统课中教师为主体的模式，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到主导的作用。
3.新课标要求语文教学重视情感、态度、价值观的正确导向，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化，润物细无声才是我们应该追求的最佳教学境界。
4.很多教师认为，新课标的最后落实应是学生动起来，动耳、动眼、动口、动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目的就达到了。其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是动；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，动也无益。因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是动的真正意义所在。
二、搞好新课程改革所需的条件良好的教学环境
进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。这样的教学环境可分为硬坏境和软环境。硬环境指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。然而，这硬环境在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设有几台电脑但又不能上网。
但影响新课程改革的关键却是软环境教学评估评价机制。俗话说硬件不够软件凑。硬环境可在、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际硬环境灵活开展新课程改革的实验。而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。因为教学评估评价机制是新课程改革的指挥棒。不仅新课程改革的实施需要靠教学评估评价机制为导向，而且新课程改革的成果也需要教学评估评价机制来验证。没有新的灵活开放的教学评估评价机制，新课程改革的实施将很可能只是将传统教学换了包装穿着新鞋走老路；没有新的教学评估评价机制，人们就会用旧的传统的评估评价机制去衡量、去评价新课程改革的成果，最终会使新课程改革半途而废，不了了之。
三、在新课程改革中应采取的措施
1.建立合理的激励机制
这是对学生进行综合评价的前提。特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由要我学变为我要学；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式
2.创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法
关键词: 高中思想政治新课程改革教学理念四个问题
我省的高中新课程改革已实施了两年,2009年是第三个年头。在实施的过程中,一线的教师感受颇深,其中的酸甜苦辣一言难尽,最大的感触就是新教材不好教,知识的系统性没原来强,一些教师甚至认为“不如不改”。如何正确认识当前的新课程改革呢?在这里我根据自己在新课程教学中的实践,谈谈一些看法。
一、更新教学观念,与时俱进,倡导三种新理念
新课改究竟要改什么?最为关键的是改革旧的课程理念,倡导新的课程理念。更新观念,明确新课程新理念是课改的前提,而课改成功的关键是教师。教师的教育观念,不仅关系着教师的教育行为,而且直接影响着学生的成长,制约着新课程的实施,甚至影响着教育的性质与发展走势和国家未来。因此,高中政治教师在新课程改革的新形势下应更新观念,树立正确的学生观、教师观、教学观、评价观、质量观、教育观等。为此,高中政治教师必须与时俱进,倡导三种新的理念。
1.新课程改革应倡导“现代意识”、“开放意识”的理念。
我国已进入全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的新的发展阶段,特别是随着科学技术的高度发展,知识经济的到来,知识已成为经济增长最具决定性的因素,这给人们的思想观念带来了深刻影响。高中生就是在这样一个大背景下迅速成长的年轻人,他们的思想必然会被打上很深的时代烙印。经济全球化要求高中生培养全球意识、开放意识、现代意识,具有国际视野和开放的思维方式,具备合作、交流等行为品质和行为习惯,发展参与社会、参与国际事务的能力。为此高中政治新课程必须以“三个代表”重要思想为指导,研究科学发展观,着眼于当代社会发展和高中生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、实施性和主动性,培养学生的现代意识、开放意识。
新课标确立了具有思想政治课特色和时代特点的新理念,即坚持基本观点教育与把握时代特征相统一。高中政治新课标体现了德育课程的特有性质,表现在两个方面:一是在高中政治指导思想上,新课标强调要与时俱进,增强思想政治教育的时代性、针对性、主动性和实效性,并扩大课程性质空间范围等新理念;二是高中政治课在具体任务上,着眼于学生终身发展的新理念。。
新课程要倡导开放意识。。。选修课模块“国家和国际组织常识”正是对这一理念的体现和践履。
2.新课程改革应倡导“以学生发展为本”的理念。
以人为本,是普通高中政治课改的根本理念,以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要。高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,采取启发式、探究式等方式,帮助他们认同正确的价值标准,把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块,在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,建立校本教研制度,把学生和教师的发展、可持续发展放在首位,以满足学生发展的不同需要。
普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。。。高中政治新课程强调课程模块化、套餐化,大面积增设选修课程,要求不同的学生具有不同的个人学习方案,正是这一基本理念的体现。新课程倡导研究性学习方式,鼓励学生思考,合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长和关切出发,对自然问题、社会事件和人生问题发表富有个性的见解,成为有主见的人,以培养学生求真务实的态度和创新实践能力,培养高中生的创造性思维和信息素养。
3.新课程改革应倡导“为学生终身发展服务”的理念。
高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要,才能被学生接受,才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是的、多层次的,既有求知求美的需要,又有形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要,政治课新课程与旧课程相比更增强了针对性,提高了实效性。
。
。因此,社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识,是高中政治新课程的重要内容。
综合以上三个方面,高中政治课程改革体现素质教育所追求的新理念,即加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合,根据我国国情和高中学生的实际构建以生活为基础以政治学科知识为支撑的课程模块,强调课程实施的实践性与开放性,建立促进发展的课程评价机制,要求高中政治教师必须与时俱进,更新理念。
二、理解课改实质,提升自身素质,注意四个问题
1.转换课堂角色。
教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位转变为在课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是没有区别的单纯的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,一味地向学生灌输现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。在新课程的实践中,学生才是课堂的主体,因此,在以后的教学工作中,教师应顺应课改的需求,尽可能地把课堂还给学生,把“”还给学生,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,引导学生积极、主动地学习,让尽可能多的学生参与课堂,最大限度地体现学生的主体地位。
2.转变教学方式。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,高中教育是培养人的教育,育人第一,升学第二。在今后的教学实践中,从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样能使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中快乐地学到知识。。发挥学生的主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间。改变过去那种填鸭式、满堂灌的教学方式,采用启发式、探究式、合作式的教学模式,提高课堂效率,培养学生的综合能力。
3.夯实基础知识。
有些教师认为新课程强调学生的个性发展,强调对学生分析、探究问题能力的培养,所以基础知识不再是课堂教学的基本要求了,从而放松对基础知识的落实。这种观点是错误的、不可取的。高中政治新课程设计有四个必修课:“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”,这些都侧重为学生进一步求知、深造打好基础,基础性知识一点也没有削弱,只是采取模块式的组合形态。。但是,选修课并没有否定基础知识的重要性,它是以保证高中政治学科基础性为前提的,是对必修课教学的扩展和延伸,是对基础知识的巩固和深化。因此,在新课程的实践中,对基础知识的要求不能放松。
4.提高自身素质。
【摘 要】新课程标准的实施、新课程理念在教育实践中的操作性等一系列具体问题将我们教师推到了理念与实践冲突交替的前端。
关键词 教育价值观；教材整合；导学案；课堂
新课程改革的教育变革正在我国基础教育领域推开，在这场变革中，新课程标准的实施、新课程理念在教育实践中的操作性等一系列具体问题将我们教师推到了理念与实践冲突交替的前端。下面是我对课程与几对关系的研究：
1.课程与教育价值观的关系：
新课程改革首先是理念的变革，课程改革触动了教育的根本，开创了我国教育发展的新时代，新课程标准的出台为我们考察和反思现代教育提供了全新的视角，这些都促成了我们对教育本身进行了全新的思考。这些新的教育思想的根本和本质是什么，只有抓住这个根本，厘清纷繁复杂的思想，才能将这些理念与现实的教育教学结合起来。
（1）树立以学生为本的教育理念，确立学生的主体意识。
在新课程背景下，教育就是要突显学生的主体精神，激发生命活力；就是要培养学生的人格、独特的个性和独创的品质。每一个学生都具有多种发展的可能性，作为教育者，要充分尊重学生的主体地位，使他们成为教学活动中的主体。
（2）树立正确的教师角色意识。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，对学生而言，交往意味着主体性的突显，个性的表现，创造性的。；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，就必须要树立课堂教学的对话意识。
（3）树立师生共同发展的生命理念。
教学活动作为一种特殊的交往活动，其本质是教师与学生这对交互性主体的生存方式的交汇，而要达成师生的共同发展就必须实现真正意义上的师生互动。
（4）树立课程资源意识。
确立课程资源的整合意识，是新课程对教师提出的必然要求，也是转变教学方式的重要前提。课程理念包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。作为课程的开发者，教师应通过开发教材以外的课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供可能的平台。
2.课程与教材的关系：
（1）课程的指导大纲叫课程标准，课程就是按照课程标准选取编写的。教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。
（2）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色韵丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。
3.课程与教材整合的关系：
在课改理念指导下，大家对“课程”、“教材”等基本概念有了新的认识，普遍认识到：教材是最基本、最重要的课程资源，但不是课程的唯一依据，不可能承载课程的全部内容；所以要求教师教学中要有对课程资源进行选择、组织、加工、拓展、开发、利用的意识，是“用教材教”，而不是“教教材”。
教材整合原则：
（1）教材整合要以课堂为主阵地，以实现“有效教学”为目标。
（2）教材整合要在课标指导下，处理好“教师—教材—学生”三者关系。检验教师是否能够通过研读课标，在把握学科的基础上来看待教材。
（3）教材整合以课改理念为指引，突出新教材优势。
4.课程与导学案的关系：
课程标准是导学案的编写指南，导学案是课标的具体化，导学案的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。每一位教师都应该围绕育人目标而设计导学案，都应该站在课程的高度将筛选出来的核心和重点知识设计成题目，每个题目与学生的生活经验、学习经验挂钩，让学生调动所有的情感、意志、智慧去积极地思考、对话、建构、生成。
5.课程与课堂的关系：
《课程的逻辑》中指出：“‘为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展’——这是我们新课程改革高高举起的一面旗帜”，“没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施”、“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。”也可以这样理解，课堂是课程的活生生的表现形式，教师的课堂设计水平体现了自身的课程理解水平。课堂是以学生为主体的、师生共同参与的、有明确目标的伟大智力活动，第一特征就是人性张扬，让学生的主体地位得到充分尊重。课堂的第一目标就是育人，让学生去活动体验、去碰撞，在这个过程中去生成智慧、感悟成长。
参考文献
关键词： 新课程理念 师生关系 民主平等 融洽和谐
。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集、处理信息的能力及交流与合作的能力。这就对师生关系提出了新的要求。新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系，是和谐融洽、充满浓郁感彩的关系，是互相学习、共同发展的关系。所以，我们应该转变思想观念，树立现代人意识，建立新型师生关系。
一、创设和谐，实现师生互动
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。可以说，建立师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。。。
二、熟悉学生，和学生交朋友
心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友……要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动，看看学生在学习、课外活动、日常生活中的活动，聊聊学生的喜怒哀乐和内心世界，访问家长，了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。小学生年幼求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，对特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。所以应组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、提高兴趣、增强能力。渐渐地，老师与学生之间存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流和心灵的沟通。
三、信任学生，做学生的后盾
信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生的心田，必须遵循由点到面、由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则二者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。在实践中，教师哪怕是仅仅投向学生一抹饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，彼此默契。
四、交流评价，搭建施展舞台
对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓，给其自由表现的机会。如果教师在课堂上能允许学生随时发问、热烈争论、抢接话茬、自由表达、畅所欲言等，使原本严肃规矩的课堂形成一种宽松的环境氛围，学生不再心有顾虑，课堂上人人都是主人，就会潜移默化地培养学生的自信心、自强心。进行交流，并在交流过程中及时评价学生，可让学生认识“自我”，感受到“自我“的价值。
五、中肯评价，做好引路人
我们要承认师生在认知结构和学习能力上的差别，有着丰富教学经验的教师是合格的引路人。在做好充分准备的教师的引导下，学生能够按照教师的预见走进应该达到的空间，在适当的前提下进行有效的探讨，在不知不觉中体会发现的乐趣，享受探索的美妙，叹服知识的神奇力量。如果只让学生随意地在课堂尽情发挥，学生很可能会失去控制，他们很可能会做出根本没有意义的胡思乱想，教师的廉价鼓励虽然让学生充满自信，但是这种没有底气的盲目自信对学生的学习没有好的作用。培养出唯唯诺诺的学生和只会写不会说的学生是教育的罪过，不是好事。鸟儿很自由，但是不能离开大气，鱼儿离开水，就会死亡。只有在教师这个大朋友的巧妙引导下，学生在一定的空间里进行有目的的思考，才能保证教学任务的完成。
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